viernes, 28 de diciembre de 2012

MONOGRÁFICO SOBRE LA EDUCACIÓN

Monográfico sobre la educación from rubiogamo10

domingo, 23 de diciembre de 2012

LA VIDA CONTROVERTIDA DE ROUSSEAU

Alberto rubio sanchez, rousseau from rubiogamo10

La "Pepa" y la educación

CORTES DE CÁDIZ

a) Contexto histórico

El contexto histórico de las cortes de Cádiz y de la Constitución de 1812, tiene que partir del Antiguo Régimen político caracterizándolo y ubicándolo en el tiempo.

A principios del siglo XIX gobernaba en Francia Napoleón Bonaparte, que intentó dominar toda Europa y formar un gran imperio.

Los franceses trataron también de dominar España, pero el pueblo de Madrid, el 2 de mayo de 1808, se levantó contra esta invasión. Muchos ciudadanos fueron fusilados como castigo, y el levantamiento se extendió por todo el país. Comenzó así la guerra de la Independencia, que duró seis años.

Inglaterra, enemigo de Napoleón, envió tropas para luchar contra el ejército francés, y los españoles organizaron una guerra de guerrillas por falta de un gran ejército nacional que pudiese combatir con el enemigo. Este tipo de guerra consistía en hacer ataques rápidos pero frecuentes. La guerra terminó con la victoria española.

Durante la guerra se crearon Juntas para llevar a cabo la organización del país durante la guerra, formadas por políticos, intelectuales... Después de Sevilla, en Cádiz se establecerá la Junta Suprema Central, tras la capitulación de Madrid.

Ya en Cádiz se convocaron unas Cortes encargadas de promulgar un cuerpo legislativo que pusiera fin al Antiguo Régimen, y sobre el que fundar un nuevo orden social. Los trabajos de esta asamblea culminaron con la proclamación de la primera Constitución española, en 1812.

También hay que decir que hubo sublevaciones contra la corona española en las colonias americanas, que lucharon por su independencia, por lo que, España empezó a perder sus posesiones en otros continentes debido a que estas colonias se fueron transformando en países independientes. A este proceso se le llama descolonización.

b) Sociedad española de principios del Siglo XIX

A principios del siglo XIX Francia intentó dominar toda Europa y, por lo tanto, formar un gran imperio. Los franceses intentaron conquistar España pero no lo consiguieron, porque primero el pueblo de Madrid y después el resto del país se sublevo contra los franceses.

España perdió parte de las colonias americanas porque se empezaron a sublevar contra la corona española para conseguir su independencia.

Hay que decir que la revolución industrial fue más débil y tardía en España que en otros países europeos. La industria y los transportes se desarrollaron lentamente, y la agricultura siguió siendo la actividad más importante.

Las zonas más industrializadas eran el País Vasco y Cataluña, por ejemplo en esta se utilizaban modernos telares automáticos.

Los transportes se renovaron muy lentamente, y esto dificultó el desarrollo de la industria y del comercio.

En esta época la sociedad estaba organizada en clases sociales: alta (nobles, grandes empresarios), media (agricultores, maestros) o baja (obreros, criados).

Las ciudades aumentaron su población y crecieron mucho durante el siglo XIX. Aparecieron los primeros automóviles y se instalo el alumbrado público. Como diversión existía el teatro o el circo.

En cuanto a la Iglesia, vio reducido su poder cuando el Estatuto de Bayona prohibió la Inquisición de manera oficial. En las Cortes de Cádiz se llevo a cabo la abolición del Santo Oficio, e intentaron llevar a cabo la desamortización de parte de los latifundios en propiedad de la Iglesia. Sin embargo, la Inquisición no volvió a recuperar la eficacia, por lo que más adelante, el gobierno liberal definitivamente lo suprimió.

c) Influencia de las ideas ilustradas en el concepto de la Educación de la Constitución de 1812.

La "Pepa" pasará a la historia por ser la única constitución española que ha dedicado un Título exclusivamente a la educación. Cuando las Cortes de Cádiz aprobaron el título IX de la Constitución, dedicado a la instrucción pública, los diputados estaban reconociendo de hecho su deuda con los hombres de la ilustración. Aquí, como en tantos otros aspectos de la mítica Constitución gaditana, los liberales aparecen como herederos de las ideas matrices de la Ilustración. En efecto, la fe en la educación básica común a todos los hombres, la conveniencia de la gratuidad total de la instrucción elemental, la necesidad, en fin, de un plan general de la instrucción pública, son ideas que hombres como Jovellanos o Campomanes habían difundido con extraordinaria tenacidad por todo el territorio nacional.

Aun cuando la fe en la fuerza transformadora de la educación proviene de la herencia de la Ilustración, el papel de la educación en la nueva sociedad liberal que se prepara, adquiere connotaciones propias y relevantes. Los liberales, arraigados en la tradición progresista del siglo XVIII español, tienen fe en el progreso, ligado ahora al desarrollo de la instrucción. Pero al mismo tiempo tienen fe en la igualdad, que en el liberalismo de la primera hora es no solo Igualdad, sino fundamentalmente igualdad ante las luces, igualdad ante la educación. De ahí que la instrucción de 1813 deba ser universal, pública, gratuita, uniforme y libre.

Para los liberales la educación aparece, pues, no sólo como factor de progreso sino también como elemento básico del nuevo régimen político que nace. Son conscientes de que una democracia estable sólo es posible si cuenta con una población educada para la libertad, con una población básicamente instruida, conocedora de sus derechos y de sus deberes, forjada en la difícil virtud de la convivencia y de la tolerancia.

Dentro de esta concepción, los diputados españoles trazarán el esquema básico del edificio educativo preconizado por los nuevos tiempos. Siguiendo las pautas que marca Condorcet en sus famosas "Memorias" sobre la instrucción pública, establecerán tres grados en el proceso educativo: una primera enseñanza, de extrema importancia para la nación; una segunda enseñanza, cuya ausencia es en sentir de la Comisión la principal causa del atraso en que se halla la educación en nuestra Monarquía; y una tercera enseñanza que facultará para el ejercicio profesional.

Constitución de 1812.

Título IX.- De la instrucción pública.- Capítulo I.

Artículo 366

En todos los pueblos de la Monarquía se establecerán escuelas de primeras letras, en las que se enseñará a los niños a leer, a escribir y contar, y el catecismo de la religión católica, que comprenderá también una breve exposición de las obligaciones civiles.

Artículo 367

Asimismo se arreglará y creará el número competente de universidades y de otros establecimientos de instrucción, que se juzguen convenientes para la enseñanza de todas las ciencias, literatura y bellas artes.

Artículo 368

El plan general de enseñanza será uniforme en todo el reino, debiendo explicarse la Constitución política de la Monarquía en todas las universidades y establecimientos literarios, donde se enseñen las ciencias eclesiásticas y políticas.

Artículo 369

Habrá una dirección general de estudios, compuesta de personas de conocida instrucción, a cuyo cargo estará, bajo la autoridad del Gobierno, la inspección de la enseñanza pública.

Artículo 370

Las Cortes, por medio de planes y estatutos especiales, arreglarán cuanto pertenezca al importante objeto de la instrucción pública.

Artículo 371

Todos los españoles tienen libertad de escribir, imprimir y publicar sus ideas políticas sin necesidad de licencia, revisión o aprobación alguna anterior a la publicación, bajo las restricciones y responsabilidad que establezcan las leyes.

d) Conclusiones: importancia de la Constitución de 1812 en el desarrollo del derecho a la educación en la normativa legislativo posterior a la Constitución de 1978.

La Constitución de Cádiz es fundamental en la historia de España, ya que antes no existía un sistema educativo pero que con la constitución de 1812 se creó, más que nada el Estado se vio obligado a crearle.

Con este sistema educativo se pretendía reducir el analfabetismo. En este sistema educativo la educación se basaba en la lectura, escritura y cálculo.

Podemos darnos cuenta de la importancia que ha tenido para la educación, ya que potenció y dio mucha importancia a la educación pública. Además, la Pepa fue una referencia clave para el liberalismo posterior. Además, su influjo fue decisivo en otras constituciones de América del Sur y de Europa, como las de Italia y Portugal.

domingo, 9 de diciembre de 2012

TRANSFORMACIONES DEL SIGLO XIX

A partir del visionado del vídeo "Las transformaciones del Siglo XIX" que se encuentra en mi blog, realiza una pequeña síntesis de las principales transformaciones económicas, sociales, de comunicación sufridas a partir de la 2ª mitad del Siglo XIX y relaciónalo con el video "Cambiando Paradigmas" de Sr. Ken Robinson y responde a la siguiente cuestión ¿cómo era la Escuela del Siglo XIX y cómo era la sociedad en la que se desarrolló? y ¿cuáles son los cambios necesarios para la escuela del presente?

"LAS TRANSFORMACIONES DEL SIGLO XIX"

A partir de la 2ª mitad del siglo XIX se produjeron una serie de transformaciones, ahora voy a destacar las principales:

1. Transportes y distancias: se empezó a elaborar muchos productos, por lo que se inventaron los motores de vapor para barcos, trenes. Luego países como Inglaterra crearon barcos y trenes mejores que mejoraban las distancias, es decir, eran más rápidos. Y con esto, se introdujeron estos avances en la industria con el fin de obtener más producción.

2. Las migraciones internas y el surgimiento de las ciudades modernas: las personas se podían desplazar a su trabajo con facilidad. Muchas personas abandonaron el medio rural y se fueron a la ciudad para mejorar su nivel de vida, por lo que las ciudades crecieron. Esto supuso el amontonamiento de las personas y la carencia de servicios como el agua y el drenaje, a esto se unía la falta de colegios y las enfermedades. El resurgimiento de la industria hizo que muchas personas consumieran productos que antes no conocían ni consumían, consiguiéndolos a bajo precio. Esto produjo la transformación de la vida cotidiana de algunas familias.

3. La producción en serie e innovaciones en las comunicaciones y los transportes: el progreso industrial llevo a producir a través de cadenas para reducir el proceso productivo, los productos eran tales como zapatos, automóviles… La revolución industrial conllevo a un gran desarrollo en los transportes que hizo que los productos se distribuyesen de forma más rápida, pero no solo esto, sino que también se mejoraron las comunicaciones.

"CAMBIANDO PARADIGMAS"

Antes de la mitad del siglo XIX, no había sistemas educativos públicos. Mucha gente se opuso a la idea de la educación pública que decían que los niños que estaban en la calle eran incapaces de leer y escribir y se preguntaban ¿por qué perder tiempo con esto?

Hay dos fenómenos principales en la educación pública: el económico y el intelectual. Había mucha gente que se creía que no era académica porque habían sido evaluados por personas que pensaba que había solo dos tipos de personas, los académicos y los no académicos.

Los niños están siendo acosados y desde todos los medios queriendo captar su atención, y los profesores los regañan por distraerse en clase. A los niños se los están dando “medicamentos” que los “adormecen y los relajan” y no debería ser así, deberíamos “despejarlos” para que vean lo que hay en su interior, es decir, los niños están recibiendo clases que para ellos son aburridas y no deberían los profesores hacer eso, deberían dar clases animadas o clases que necesiten su participación para que puedan aprender de una manera divertida y que no lleguen a aburrirse.

El sistema educativo que tenemos es un modelo industrializado, parecido a una cadena de una empresa. Lo que nos quiere decir es que tenemos que cambiar esta forma de educar, “cambiar el paradigma”.

En conclusión, los profesores tienen que ser creativos para que sus clases no sean aburridas, y así en muchos casos lograr la participación de los alumnos. En muchas ocasiones, los niños aprenden mejor realizando actividades en grupo.

miércoles, 28 de noviembre de 2012

"LA PROFECIA DE ASIMOV"

A través del visionado del video "La Profecía de Asimov" que está en mi blog, podemos reflexionar cómo él veía en los años 80 la educación del Siglo XXI. ¿En qué consistía esa visión? ¿Se ha cumplido? ¿Cuál es la novedad de su profecía respecto de la Escuela del Siglo XX y la del XXI? Ve el vídeo indicado y realiza un comentario del mismo, relacionándolo con mi Conferencia en la Mención TICE.

COMENTARIO SOBRE “LA PROFECIA DE ASIMOV”

En este video podemos observar como Isaac Asimov predice como seria la educación en las escuelas en el siglo XXI, y podemos ver como todo de lo que el habla es cierto y se ha producido en dicho siglo.

Isaac Asimov dice que si todas las personas tuviésemos un ordenador en casa “colgado a bibliotecas” que nos permita aprender a la velocidad que necesitemos, en el tiempo que necesitemos, e incluso, que nos resuelva las dudas que podamos tener de cualquier asignatura en cualquier momento sin necesidad de estar en la escuela y sin depender del profesor. En este caso, todo el mundo disfrutara de aprender.

Asimov también nos dice que en el siglo XX los que el alumno aprendía era por el profesor y solo disponían de lo que se daba en clase, y cuando llegaban a casa solo podían trabajar con lo que el profesor los había facilitado, pero ahora con las tecnologías los alumnos pueden ayudarse para realizar las tareas e incluso pueden completar sus propias tareas.

También es cierto que el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha mejorado debido a las tecnologías, y además todos podemos trabajar de forma individual a través de estas tecnologías.

Por lo tanto, lo que predecía Isaac Asimov se está cumpliendo ya que nuestra sociedad se basa en las TICE, Tecnologías de la Información y de la Comunicación en Educación, y además estas tecnologías nos ayudan en diferentes aspectos para resolver tareas. Por lo que son muy importantes para el proceso educativo.

FIN

lunes, 22 de octubre de 2012

Alberto Rubio Sánchez.
2º B - Grado en Maestro de Educación Primaria.
Tendencias Contemporáneas de la Educación.
UCLM - Toledo.

Tarea: A partir de artículos de opinión que aparecen en el Dossier de prensa que os ofrezco (o partir de cualquier otro artículo de opinión, publicado en los medios de comunicación) sobre la LOMCE selecciona uno de tu interés y coméntalo, identificando dentro de él, ¿qué dimensión o dimensiones de la Educación se refiere el artículo?

La cultura general y la LOMCE

La cultura clásica ya no será una asignatura optativa en la ESO dentro de la enésima reforma educativa de la democracia. Este es un atropello hacia las opciones de los estudiantes en la etapa final de sus estudios obligatorios, pero más allá de esta particularidad dentro del plan del Gobierno existe más que rascar. Varias sociedades geológicas, entre la que está la Sociedad Geológica de España y el Colegio de Geólogos, alertan sobre la geología, una temática científica que permite la comprensión de múltiples aspectos fundamentales de la dinámica del planeta, el entendimiento del medio ambiente o la explotación de recursos naturales, se haya visto relegada a una asignatura sin carácter propio en el bachillerato.

Es tal el desbarajuste que crea esta nueva ley que es probable que alumnos que quieran cursar la carrera de geología, ingeniería geológica o ingeniería de minas nunca estudien una asignatura que contenga geología en su plan. La cultura clásica, la literatura, la historia, la física, la geología, todas deben ser conocidas para tener un razonamiento crítico y cultura general. A algunos les gustará más o menos, pero un pueblo sabio dará un país sabio. Un país sin conocimientos dará…—

Autor: Óscar Ercilla Herrero.

Diario "EL PAÍS"

Comentario sobre el artículo de opinión anterior (LOMCE). Y relación del mismo con las distintas dimensiones de la educación.

En mi opinión, creo que el autor de este artículo de opinión, Óscar Ercilla Herrero, lleva razón sobre lo que dice. Creo que esta nueva ley acarreará numerosos problemas a los estudiantes por el simple hecho de que si quieren estudiar una carrera que esté relacionada con las asignaturas que quieren eliminar en el currículo de educación secundaria como por ejemplo economía, griego, y sobre la que habla este autor, geología, estos estudiantes no llevaran la base necesaria para realizar esos estudios superiores. Además, como afirma Óscar Ercilla Herrero (autor) el estudio de dichas asignaturas en el instituto ayudara a estos estudiantes a tener un razonamiento critico e incluso a tener también ciertos conocimientos sobre cultura general. Creo que con el tiempo nos arrepentiremos de todos estos cambios en el sistema educativo, que pienso que no son buenos, y que lo único que hacen es perjudicar a la enseñanza.

Por otro lado, este artículo puede relacionarse perfectamente con dos dimensiones de la educación. En primer lugar, este artículo se puede relacionar con la dimensión moral de la educación ya que estos alumnos al no dar la asignatura de geología, que es una de las asignaturas que deben ser conocidas por los alumnos para obtener ese razonamiento crítico que los permita por ejemplo tomar decisiones de forma inteligente. Por lo que también se puede relacionar este articulo con la dimensión social de la educación ya que los estudiantes van a salir a una sociedad para la cual todavía no están formados.

Comenta en tu blog el video "2111" de Discovery Science ¿Cómo será la Educación dentro de 99 años? y encuentra las principales diferencias de las escuelas que se presenta en el video y nuestras escuelas en nuestro país.

Según el documental “2111” de Discovery Science, la educación escolar se va a basar en las nuevas tecnologías. Está claro que seguirá habiendo profesores en las aulas porque no se pueden poner robot, pero, para entonces, existirá una nueva forma de dar las clases. La nueva forma que habrá para dar las clases se llama “u-class”, una nueva forma en la que cualquier proceso de aprendizaje esta informatizado, ha sido desarrollada por el KERIS, organismo coreano para la investigación en la educación.

Pasaremos del sistema “e-learning” al sistema “u-learning”. El sistema e-learning permite la conexión a internet desde el aula para buscar cualquier tipo de información relevante e incluso para poder llevar a cabo la clase, es decir, un aprendizaje a través de internet; y el sistema u-learning permite la conexión de cualquier dispositivo electrónico que exista tanto dentro como fuera del aula, alentando un proceso de formación continuo.

Cada alumno dispondrá de una tarjeta magnética de identificación, que servirá para pasar lista en lugar de los listados que disponen cada profesor, y también dispondrán de una tablet desde la cual podrán seguir la clase y que tienen la función de los libros de texto y los cuadernos que tiene en el actualidad cualquier alumno. Desde la tarjeta magnética al final de la clase cada alumno pone una nota a la explicación del profesor, esta nota permite al profesor cambiar la forma de explicar. Cada alumno tiene que dejar siempre su tarjeta y su tablet en su correspondiente taquilla.

Cada profesor tendrá en su mesa diferentes aparatos electrónicos cada uno con una función distinta. En las clases habrá un proyector y una cámara, la cual proyecta las imágenes o videos que el profesor elige, pero también dicha cámara dispone de una tarjeta que al ponerla enfrente de la cámara, en el proyector sale aquella cosa que el profesor quiera explicar. Por ejemplo, en el video se proyecta un corazón. También cuentan con un escáner desde el cual pueden ver los textos de cualquier libro, y diferentes videos pedagógicos.

Ahora vamos a comentar las diferencias que hay en el sistema educativo de cada país que sale en el documental y el nuestro.

En Corea, en las clases se utilizan varios dispositivos electrónicos que permiten tanto al profesor como alumno seguir la clase, pero aquí en nuestro país solo se permite el uso de ordenadores en algunas clases y con algunos profesores, y el proyector. Nosotros también poseemos pizarras electrónicas y pizarras normales. En Corea se utilizan tarjetas magneticas que permiten al alumno poner una puntuación a la clase para que el profesor sepa si los alumnos lo han entendido bien o no, y al profesor le permite saber quien asiste a clase. Pero aquí en España cada profesor lleva su listado de alumnos que cada profesor lo lleva en su ordenador o en folios. Yo pienso que este nuevo sistema para pasar lista es mejor porque evita al profesor pasar lista en la hora de clase, tiempo que pierde de explicación, sin embargo creo que es mejor llevar a cabo la clase sin papel ni lápiz en algunas asignaturas como por ejemplo en biología, química, física, en la que hay veces que para entender las cosas hacen falta animaciones, videos…

En Finlandia, todos los alumnos reciben la misma educación, es decir el sistema educativo se basa en la igualdad, sin embargo en España eso no ocurre, los alumnos que puedan permitirse estudiar en escuelas privadas pueden hacerlo y por ello reciben otra formación distinta. A cada alumno se le proporciona todos los materiales necesarios de forma gratuita, incluido el almuerzo y las bebidas. En el segundo ciclo, cada alumno elige los horarios y cursos que quieren realizar. Cosas que en España no ocurre.

En conclusión, el sistema educativo español me gusta pero preferiría un sistema educativo formado por la mezcla con estos países.

martes, 2 de octubre de 2012

Dinámica de grupo es una designación sociológica para indicar los cambios en un grupo de personas cuyas relaciones mutuas son tan importantes que se hallan en contacto los unos con los otros, y que tienen un elemento en común, con actitudes colectivas, continuas y activas.

Contenido

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[editar]Historia

La dinámica de grupos tuvo su origen en Estados Unidos a finales de 1930, por la preocupación de la mejora en los resultados obtenidos en el campo político, económico, social y militar del país; la convergencia de ellas, así como la teoría de la Gestalt, contribuyeron a fundamentar la teoría de la dinámica de grupos.

El psicólogo norteamericano de origen alemán Kurt Lewin fue el pionero en el estudio de los grupos. Su teoría del campo del comportamiento fundamentó no sólo el estudio del comportamiento individual, sino también permitió la interpretación de fenómenos grupales y sociales.

[editar]Definición

La dinámica de grupo busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos como un todo y de cómo reaccionan los integrantes.

La dinámica de grupos refleja el conjunto de fenómenos que interactúan en las relaciones personales.

Las dinámicas de grupo adquieren un valor específico de diversión que estimula: Emotividad, Creatividad, Dinamismo o Tensión positiva.

El término "dinámica de grupos", tiene diversas acepciones:

Se refiere a todo conjunto de conocimientos teóricos que, fruto de numerosas investigaciones, ha llegado a definir, delimitar y dar carta de naturaleza científica a los fenómenos grupales, definiendo con claridad los grupos, sus clases, sus procesos y todas las demás circunstancias y matices que lo caracterizan.

Dentro de los grupos se han identificado 4 prototipos clásicos, que, según su rol son:

[editar]Etapas del desarrollo

I. Formación: se mantienen distanciados y trabajan juntos solo si es necesario.

II. Turbulencia: hay mucha discusión y conflicto destructivo.

III. Normatividad: dedican tiempo en socializar, ya intentan llevarse bien.

IV. Ejecución: hay comunicación abierta y apoyo mutuo. Ya hay productividad.

tipos de dinámica:

• El debate:

Finalidad: El debate es una dinámica de grupo que consiste en que se dividen en dos grupos de varias personas con el fin de discutir sobre un tema en específico los aspectos positivos y los aspectos negativos sobre este. Ejemplo:

Pasos a seguir:

1. el moderador determina un tema en específico. 2. se dividen en dos grupos de personas grupo A y grupo B. 3. escogen aspectos negativos o aspectos positivos sobre el tema a discutir. 4. investigan sobre los puntos a escoger para luego discutirlos en clase 5. cada persona del grupo debe decir un aspecto negativo o positivo según lo que halla escogido.

Grupo A: aspectos positivos sobre las redes sociales. Grupo B: aspectos negativos sobre las redes sociales.